lunes, 24 de enero de 2022
domingo, 23 de enero de 2022
FICHA 2 A EDUCACIÓN SEXUAL
Valores éticos PROFESORA: Sara Domínguez García
FICHA 2: A EDUCACIÓN SEXUAL
Nesta segunda sesión estivemos detectando e resolvendo algunhas dúbidas en torno ás diferenzas existentes entre o sexo e o xénero, a identidade de xénero e a orientación sexual, e as características propias da sexualidade humana. Os estudantes tiveron ocasión de resolver as súas dúbidas grazas a nosa caixa de cuestións, onde de forma anónima expresaron os seus interrogantes. Grazas ao debate en común constituíuse un espazo de diálogo aberto e plural que espertou un gran interese no alumnado.
jueves, 9 de diciembre de 2021
Ficha 1 Presentación
Imos coñecer ...
- Os centros Quérote+ e o seu servizo de consultoría, INFORMACIÓN E ASESORAMENTO.
- De que vai o noso proxecto
Eva Vérez e Silvia Candia , profesoras de Educación Plástica V e AU
O noso proxecto chámase
TI+EU.
O desenvolvemento afectivo-sexual
pertence ao
Plan Proxecta
Quérote+
IES P Eusebio da Guarda
curso 21-22
Para o curso 3ºESO
Traballarase en 8 materias ao longo do curso
Tedes aceso ao noso proxecto a través de:
https://www.edu.xunta.gal/centros/ieseusebioguarda/
https://querotemaisdeleusebio.blogspot.com/
É un proxecto da
FICHA 1 | PRESENTACIÓN DO RECURSO QUÉROTE+ |
Profesoras: Eva Vérez e Silvia Candia
Materia Educación Plástica Visual e Audiovisual
Que é Quérote+?Os centros Quérote+ pertencentes á Dirección Xeral de Xuventude, Participación eVoluntariado son un recurso público de información e asesoramento para amocidade. Os mozos e mozas poden realizar as súas consultas de formaconfidencial e anónima ao equipo de profesionais de Quérote+ a través dasdiferentes vías de contacto, nas temáticas de sexualidade, prevención do consumode substancias, convivencia, uso das TIC e imaxe corporal e autoestimaVías de consulta: Consultoría presencial e telefónica
Quérote+ A Coruña | Avd. Linares Rivas ,28 8º |
Quérote+ Lugo | Complexo Xuvenil LUG II, Rúa Pintor Corredoira, 4 |
Quérote+ Ourense | Casa da Xuventude - Rúa Celso Emilio Ferreiro, 27 4º |
Quérote+ Vigo | Rúa da Ferrería, 41 |
Quérote+ Santiago | Rúa Ramón Piñeiro, 19 |
Consultoría a través da páxina web http://xuventude.xunta.es/querote-mais
Consultoría a través de Whatsapp e Telegram 647 018 752
Consultoría a través de videochamada a través de Whatsapp e Skype
querotemais.videochamada
Obxectivos DA FICHA 1
Dar a coñecer os centros Quérote+ e o seu servizo de consultoría, INFORMACIÓN E ASESORAMENTO.Actividade
ÁREA DE CONSULTAS
Para acceder ás consultas en liña hai que premer no cadro “Formula a túa dúbida”.
FORMULARIO DE CONSULTAS
Todas as consultas son anónimas e confidenciais. Os datos solicitados no formulario son de carácter estatístico. Para realizar unha consulta é preciso cubrir os campos (que teñen asterisco) e redactar a pregunta. Ao final aparece un código que terá que ser gardado, xa que é a clave de acceso que se solicitará para acceder á resposta.
As dúbidas resolveranse nun prazo de 48 horas (sen contar fins de semana e/ou festivos). Para acceder á resposta haberá que premer no cadro “Resposta á túa dúbida” que nos levará a un novo formulario para introducir o código específico da consulta.
Os contidos que figuran na internet non sempre son verídicos e científicos, polo que é importante potenciar o espírito crítico para que as achegas sexan o máis positivas e produtivas posibles e dar a coñecer recursos profesionais e científicos nos que poder consultar dúbidas.
Cando buscamos información en internet debemos cuestionar quen está detrás desas respostas e en que medida e situacións determinadas damos por válidas esas respostas .
Información procedente de
Poñendo a Ficha 1 en Práctica nos distintos grupos
Benvida a o curso 21-22
TI+EU.
O desenvolvemento afectivo-sexual
Plan Proxecta Quérote+
IES P Eusebio da Guarda
curso 21-22
Axiña empezaremos a subir as tarefas realizada co alumnado este curso!
jueves, 17 de junio de 2021
FICHA 8 HOXE DAMOS A CLASE NÓS
A ficha número 8 foi implementada por María Luisa Prado Rodríguez profesora de Lengua castellana y literatura. en 3º ESO A y D e Eva Vérez , profesora de Educación Plástica V e AU en B e C.
Durante las tres sesiones destinadas a esta actividad el alumnado de Lengua castellana y literatura, tuvo la oportunidad de reflexionar y debatir acerca de la importancia de la adquisición y transmisión de los conocimientos.
A través de esta actividad se incidió en que no solo el profesorado es transmisor de conocimiento e información, sino también el alumnado, puesto que este tiene la ventaja de la reciprocidad entre iguales cuando es transmisor ante sus compañeros/as.
Las reflexiones volcadas tanto en debates orales como en trabajos escritos consiguieron los siguientes objetivos:
Asimilar conceptos y concretarlos para servir de puente con los/las compañeros/as de clase.
Reflexionar sobre la importancia de como transmitimos e cuales son las pautas para hacerlo.
Esta actividad propició que determinados alumnos/as impartiesen clase y recogemos como ejemplo una reflexión escrita sobre de un alumno de 3º A.
Nicolás Barlow Zas 3ºA
Son muchas las críticas a nuestro sistema educativo actual, mencionando defectos que parecen tener fácil arreglo, pero al no cambiar, parecen ser rasgos que limitan y/o atrasan la enseñanza en nuestro país. Pero lo que la gente no sabe, es que el problema no es aquel profesor molesto en ojos de unos, algún examen que parece tener como fin hundir al alumno, o la insensata acumulación de pruebas, en períodos de tiempo cortísimos, sino como se aprende, con o sin exámenes. ¿Es el fin del aprendizaje una prueba evaluadora? ¿Y si es así, qué se evalúa? ¿Los conocimientos del alumnado o sus competencias? ¿O se evalúa según la utilidad de sus conocimientos?
El problema principal de nuestra época, para las mentes que en un futuro no muy lejano, constituirán el país, es que el sistema educativo sigue con una mentalidad industrial y utilitarista. En el siglo XIX, con la llegada de la revolución industrial, la necesidad de trabajadores que estuviesen formados con la idea de hacer una única tarea, miles de veces al día, creció drásticamente, y con ello, las escuelas (años más tarde) adoptaron esos métodos de enseñanza, y empezaron a enseñar de una manera redundante, como se debían seguir y cumplir órdenes. Hoy en día, también es así, nos enseñan a permanecer quietos durante seis horas, escuchar, y responder repitiendo lo aprendido, así constantemente, cinco días a la semana, con pequeños descansos de algunos días, que están repletos de trabajos, también repetitivos. El problema es que esto no facilita que el alumnado pueda desarrollar habilidades y competencias que le serán de utilidad en la vida como saber expresarse en cualquier ámbito, tener ideas propias, pensamiento crítico, saber adaptase a distintos métodos de trabajo sin limitarse a la mera repetición.
No se debe enseñar solo como si la vida de los alumnos estuviese destinada a ser un círculo constante, sino que también debemos tener en cuenta la velocidad de la enseñanza, y el mérito que tiene ser bueno o buena en cierta materia u otra. Lo que pasa es que solo se valora un solo tipo de inteligencia, la memorística. Si un alumno o alumna sobresale en las matemáticas, la historia o la teoría lingüística es considerado inteligente, que al ser un término muy subjetivo es fácil aplicárselo. Sin embargo al alumnado que destaca en el arte, la música o la educación física, no se le reconoce su mérito de la misma forma. Esto no quiere decir que en las notas finales no se deban sobreponer algunas materias debido a su utilidad para el mundo laboral, sino que se deben tener a todas las materias por igual. Cuando el profesorado está observando a un alumno para ver si necesita ayuda, si le hace falta darle más tiempo para alcanzar los objetivos, o si se le debe seguir motivando para mejorar, tiene que tener en cuenta las necesidades y capacidades individuales. Algo prácticamente imposible debido a la ratio alumno/profesor que en España es superior a la de otros países con mejores resultados académicos.
Un cambio tan drástico de un sistema tan asentado supondrá problemas, inversión económica y un gran esfuerzo de toda la sociedad. Si no se actúa con inmediatez y se evoluciona con los tiempos estaremos lejos de ver una sociedad más crítica, libre y humana.
Educación Plástica V e AU elaboraronse fiferentes materiais expoñendo os temas abordados durante todo o ano a través das fichas e traballo en aula do Plan Proxecta Quérote + para ser presentado aos compañeiros de 2º curso. Como exemplo eiquí tedes unha entrada para o "telexornal " feita , unha infografía e os vídeos feitos polo alumnado.
E Moito máis.... que podedes ver neste blogue, donde non está todo o que fixemos , pero sí unha gran mostra.
Durante las tres sesiones destinadas a esta actividad el alumnado de Lengua castellana y literatura, tuvo la oportunidad de reflexionar y debatir acerca de la importancia de la adquisición y transmisión de los conocimientos.
A través de esta actividad se incidió en que no solo el profesorado es transmisor de conocimiento e información, sino también el alumnado, puesto que este tiene la ventaja de la reciprocidad entre iguales cuando es transmisor ante sus compañeros/as.
Las reflexiones volcadas tanto en debates orales como en trabajos escritos consiguieron los siguientes objetivos:
Asimilar conceptos y concretarlos para servir de puente con los/las compañeros/as de clase.
Reflexionar sobre la importancia de como transmitimos e cuales son las pautas para hacerlo.
Esta actividad propició que determinados alumnos/as impartiesen clase y recogemos como ejemplo una reflexión escrita sobre de un alumno de 3º A.
Nicolás Barlow Zas 3ºA
Son muchas las críticas a nuestro sistema educativo actual, mencionando defectos que parecen tener fácil arreglo, pero al no cambiar, parecen ser rasgos que limitan y/o atrasan la enseñanza en nuestro país. Pero lo que la gente no sabe, es que el problema no es aquel profesor molesto en ojos de unos, algún examen que parece tener como fin hundir al alumno, o la insensata acumulación de pruebas, en períodos de tiempo cortísimos, sino como se aprende, con o sin exámenes. ¿Es el fin del aprendizaje una prueba evaluadora? ¿Y si es así, qué se evalúa? ¿Los conocimientos del alumnado o sus competencias? ¿O se evalúa según la utilidad de sus conocimientos?
El problema principal de nuestra época, para las mentes que en un futuro no muy lejano, constituirán el país, es que el sistema educativo sigue con una mentalidad industrial y utilitarista. En el siglo XIX, con la llegada de la revolución industrial, la necesidad de trabajadores que estuviesen formados con la idea de hacer una única tarea, miles de veces al día, creció drásticamente, y con ello, las escuelas (años más tarde) adoptaron esos métodos de enseñanza, y empezaron a enseñar de una manera redundante, como se debían seguir y cumplir órdenes. Hoy en día, también es así, nos enseñan a permanecer quietos durante seis horas, escuchar, y responder repitiendo lo aprendido, así constantemente, cinco días a la semana, con pequeños descansos de algunos días, que están repletos de trabajos, también repetitivos. El problema es que esto no facilita que el alumnado pueda desarrollar habilidades y competencias que le serán de utilidad en la vida como saber expresarse en cualquier ámbito, tener ideas propias, pensamiento crítico, saber adaptase a distintos métodos de trabajo sin limitarse a la mera repetición.
No se debe enseñar solo como si la vida de los alumnos estuviese destinada a ser un círculo constante, sino que también debemos tener en cuenta la velocidad de la enseñanza, y el mérito que tiene ser bueno o buena en cierta materia u otra. Lo que pasa es que solo se valora un solo tipo de inteligencia, la memorística. Si un alumno o alumna sobresale en las matemáticas, la historia o la teoría lingüística es considerado inteligente, que al ser un término muy subjetivo es fácil aplicárselo. Sin embargo al alumnado que destaca en el arte, la música o la educación física, no se le reconoce su mérito de la misma forma. Esto no quiere decir que en las notas finales no se deban sobreponer algunas materias debido a su utilidad para el mundo laboral, sino que se deben tener a todas las materias por igual. Cuando el profesorado está observando a un alumno para ver si necesita ayuda, si le hace falta darle más tiempo para alcanzar los objetivos, o si se le debe seguir motivando para mejorar, tiene que tener en cuenta las necesidades y capacidades individuales. Algo prácticamente imposible debido a la ratio alumno/profesor que en España es superior a la de otros países con mejores resultados académicos.
Un cambio tan drástico de un sistema tan asentado supondrá problemas, inversión económica y un gran esfuerzo de toda la sociedad. Si no se actúa con inmediatez y se evoluciona con los tiempos estaremos lejos de ver una sociedad más crítica, libre y humana.
Educación Plástica V e AU elaboraronse fiferentes materiais expoñendo os temas abordados durante todo o ano a través das fichas e traballo en aula do Plan Proxecta Quérote + para ser presentado aos compañeiros de 2º curso. Como exemplo eiquí tedes unha entrada para o "telexornal " feita , unha infografía e os vídeos feitos polo alumnado.
lunes, 17 de mayo de 2021
17 Maio Contra a Homofobia
Seguide este link con recursos
Sensibilizando do sobre equidad educativa
Premio no concurso de Cómics para Sofia F.D. pola súa sensibilidade cara o tema e o seu bo facer polo uso dos distintos recursos da linguaxe do cómic como polo acabado e presentación do seu traballo. Parabéns Sofia!
A entrada do noso centro
Obradoiro de Educación Afectivo-Sexual
Obradoiro de Educación Afectivo-Sexual.
Impartido por Centro Quérote+
Cunha duración de 100 minutos e cunha metodoloxía dinámica e participativa, e por suposto cumprindo o exisido no Protocolo de adaptación ao contexto COVID-19 , desenvolveronse os obradoiros cos seguintes obxectivos:
• Desmantelar mitos, estereotipos e falsas crenzas presentes na sexualidade
• Estimular a valoración crítica dos mozos e mozas no acceso e análise da información sobre sexualidade
• Impulsar a perspectiva da diversidade
• Favorecer a autonomía reflexiva e construtiva de rapaces e rapazas na construción da súa identidade
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