jueves, 17 de junio de 2021

FICHA 8 HOXE DAMOS A CLASE NÓS

A ficha número 8 foi implementada por María Luisa Prado Rodríguez profesora  de Lengua castellana y literatura.  en 3º ESO A y D e Eva Vérez , profesora de Educación Plástica V e AU   en B e C.


Durante las tres sesiones destinadas a esta actividad el alumnado de Lengua castellana y literatura, tuvo la oportunidad de reflexionar y debatir acerca de la importancia de la adquisición y transmisión de los conocimientos.

A través de esta actividad se incidió en que no solo el profesorado es transmisor de conocimiento e información, sino también el alumnado, puesto que este tiene la ventaja de la reciprocidad entre iguales cuando es transmisor ante sus compañeros/as.

Las reflexiones volcadas tanto en debates orales como en trabajos escritos consiguieron los siguientes objetivos:


Asimilar conceptos y concretarlos para servir de puente con los/las compañeros/as de clase.


Reflexionar sobre la importancia de como transmitimos e cuales son las pautas para hacerlo.

Esta actividad propició que determinados alumnos/as impartiesen clase y recogemos como ejemplo una reflexión escrita sobre de un alumno de 3º A.

Nicolás Barlow Zas 3ºA

Son muchas las críticas a nuestro sistema educativo actual, mencionando defectos que parecen tener fácil arreglo, pero al no cambiar, parecen ser rasgos que limitan y/o atrasan la enseñanza en nuestro país. Pero lo que la gente no sabe, es que el problema no es aquel profesor molesto en ojos de unos, algún examen que parece tener como fin hundir al alumno, o la insensata acumulación de pruebas, en períodos de tiempo cortísimos, sino como se aprende, con o sin exámenes. ¿Es el fin del aprendizaje una prueba evaluadora? ¿Y si es así, qué se evalúa? ¿Los conocimientos del alumnado o sus competencias? ¿O se evalúa según la utilidad de sus conocimientos?

El problema principal de nuestra época, para las mentes que en un futuro no muy lejano, constituirán el país, es que el sistema educativo sigue con una mentalidad industrial y utilitarista. En el siglo XIX, con la llegada de la revolución industrial, la necesidad de trabajadores que estuviesen formados con la idea de hacer una única tarea, miles de veces al día, creció drásticamente, y con ello, las escuelas (años más tarde) adoptaron esos métodos de enseñanza, y empezaron a enseñar de una manera redundante, como se debían seguir y cumplir órdenes. Hoy en día, también es así, nos enseñan a permanecer quietos durante seis horas, escuchar, y responder repitiendo lo aprendido, así constantemente, cinco días a la semana, con pequeños descansos de algunos días, que están repletos de trabajos, también repetitivos. El problema es que esto no facilita que el alumnado pueda desarrollar habilidades y competencias que le serán de utilidad en la vida como saber expresarse en cualquier ámbito, tener ideas propias, pensamiento crítico, saber adaptase a distintos métodos de trabajo sin limitarse a la mera repetición.

No se debe enseñar solo como si la vida de los alumnos estuviese destinada a ser un círculo constante, sino que también debemos tener en cuenta la velocidad de la enseñanza, y el mérito que tiene ser bueno o buena en cierta materia u otra. Lo que pasa es que solo se valora un solo tipo de inteligencia, la memorística. Si un alumno o alumna sobresale en las matemáticas, la historia o la teoría lingüística es considerado inteligente, que al ser un término muy subjetivo es fácil aplicárselo. Sin embargo al alumnado que destaca en el arte, la música o la educación física, no se le reconoce su mérito de la misma forma. Esto no quiere decir que en las notas finales no se deban sobreponer algunas materias debido a su utilidad para el mundo laboral, sino que se deben tener a todas las materias por igual. Cuando el profesorado está observando a un alumno para ver si necesita ayuda, si le hace falta darle más tiempo para alcanzar los objetivos, o si se le debe seguir motivando para mejorar, tiene que tener en cuenta las necesidades y capacidades individuales. Algo prácticamente imposible debido a la ratio alumno/profesor que en España es superior a la de otros países con mejores resultados académicos.

Un cambio tan drástico de un sistema tan asentado supondrá problemas, inversión económica y un gran esfuerzo de toda la sociedad. Si no se actúa con inmediatez y se evoluciona con los tiempos estaremos lejos de ver una sociedad más crítica, libre y humana.


Educación Plástica V e AU  elaboraronse  fiferentes materiais expoñendo  os temas abordados durante todo o ano a través das fichas e traballo en aula do Plan Proxecta Quérote + para ser presentado aos compañeiros de 2º curso. Como exemplo eiquí tedes unha entrada para o "telexornal " feita  ,  unha  infografía   e os vídeos feitos polo alumnado.

































E Moito máis.... que podedes ver neste blogue, donde non está todo o que fixemos , pero sí unha gran  mostra.

lunes, 17 de mayo de 2021

17 Maio Contra a Homofobia

 Seguide este link con recursos 

Sensibilizando do sobre equidad educativa

 Premio no concurso de Cómics para Sofia F.D.  pola súa sensibilidade cara o tema e o seu bo facer polo uso dos distintos recursos da linguaxe do cómic como polo acabado e presentación do seu traballo.  Parabéns Sofia!








A entrada  do noso centro



Obradoiro de Educación Afectivo-Sexual

 Obradoiro de Educación Afectivo-Sexual. 

Impartido por Centro Quérote+


O obxectivo dos centros Quérote+ é prestar un servizo de información e asesoramento á xuventude galega naquelas áreas nas que se poida aportar un maior entendemento social e que se facilite o crecemento persoal.


Cunha duración de 100 minutos e cunha metodoloxía dinámica e participativa, e por suposto cumprindo o exisido no Protocolo de adaptación ao contexto COVID-19 , desenvolveronse os obradoiros cos seguintes obxectivos:
• Desmantelar mitos, estereotipos e falsas crenzas presentes na sexualidade
• Estimular a valoración crítica dos mozos e mozas no acceso e análise da información sobre sexualidade
• Impulsar a perspectiva da diversidade
• Favorecer a autonomía reflexiva e construtiva de rapaces e rapazas na construción da súa identidade






miércoles, 7 de abril de 2021

Ficha 5 A RELACIÓN DOS SEXOS A TRAVÉS DA TECNOLOXÍA

 Xa estamos a implementar a Ficha 5 . Comenzou a profesora  de Matemáticas Beatriz Sixto Rodríguez  no  grupo A  e a profesora Mónica Picos no resto dos grupos B,C.D e V

Os obxectivos  deste traballo son :

Potenciar a actitude crítica e reflexiva na toma de decisións
Posibilitar un uso da tecnoloxía dun xeito responsable e positivo
Reflexionar sobre o uso da tecnoloxía nas relacións persoais

Grupo A




Grupo B,C,D e V











miércoles, 24 de marzo de 2021

Ficha 6 cultivando habilidades

FICHA 6 CULTIVANDO HABILIDADES

Profesora:  Maria Luisa Prado Rodriguez

Durante las tres sesiones destinadas a esta actividad el alumnado tuvo la oportunidad de reflexionar y debatir acerca de la importancia de la toma de decisiones y cultivar las habilidades propias llegando a las siguientes conclusiones:

·         La presión del entorno adolescente, lo que se espera de ellos y ellas.

·          Sus conductas y sus intereses.

·          La importancia de contar con un buen grupo de apoyo.

·         El autoconcepto y una buena autoestima.

·         Los conflictos ligados a la sexualidad, sustancias, comportamientos adictivos y presiones estéticas.

Las reflexiones volcadas tanto en debates orales como en trabajos escritos consiguieron los siguientes objetivos:

·         Aprender a identificar y responder de manera adecuada  a la presión del grupo.

·         Analizar posibles soluciones.

·         Favorecer la comunicación entre el grupo.

·         Cultivar la asertividad.

Como ejemplo una reflexión escrita sobre este tema de un alumno de 3º A.

Plan Proxecta Curso 2020 – 2021  David C V - 3º ESO A

I.E.S. Plurilingüe Eusebio da Guarda

Cultivando habilidades

En la adolescencia, empieza a crearse un grupo de amigos y amigas que cada vez se vuelve más importante en el desarrollo propio. La elección de estos amigos se realiza, en parte, por el ambiente en el que se crece, y otros factores, como la situación social. Esto también condiciona la presión en el grupo, que se vuelve cada vez más importante si una persona se deja influir por sus iguales y, en ese caso, si sus amigos deciden hacer algún tipo de acción incorrecta, como intercambio de drogas, robos, etc., ella podría no disponer del criterio necesario para negarse.

Y ese es un problema importante: la falta de criterio puede hacer que la persona no sea capaz de controlarse en momentos críticos (por ejemplo, si le preguntan sobre tener relaciones sexuales).

La familia también tiene cierta responsabilidad en este problema. Para evitarlo, el grupo de seres queridos puede, en la medida de lo posible, dar orientaciones a quien las necesite: por ejemplo, apoyo psicológico, que permita desarrollar la voluntad para hacer frente a cualquier situación que se presente en la etapa de la adolescencia.

La voluntad permite que nos alejemos de aquello que creemos que nos perjudica,  y es lo contrario a la falta de criterio. Esto hace que se convierta en una herramienta especialmente útil para la vida diaria.

Cualquier recurso mencionado anteriormente puede favorecer eficazmente la toma de decisiones por nuestra parte, y los centros educativos deben trabajarlos, y aún más en los institutos, ya que las ayudas psicológicas se convierten en esenciales dentro de etapas de cambio como la adolescencia, una etapa en la que descubrimos a realidad del mundo, y en la que debemos aprender a cómo salir de cualquier situación adversa.

 

Con respecto al vídeo que se adjuntaba en una ficha que recibí sobre este tema, opino  el ejemplo del té resulta bastante convincente, pero me parece que falta la parte de las consecuencias, aquella que responde a la pregunta de: “¿Qué pasa si obligo a una persona a tomarse el té que yo le preparé, aunque no lo quiera?” Una justificación podría ser que las consecuencias fuesen obvias. Pero el vídeo ya explica cosas obvias: deja bien claro que si una persona dice no a algo, es que no lo va a aceptar, ya sea un té, una relación sexual, o cualquier otra cosa. Y pienso que si se han dejado tan claras las circunstancias en las que no se debe forzar a alguien a que acepte algo, también podrían mencionarse las consecuencias de hacer lo contrario.

Por otra parte, en el vídeo se mencionan momentos en los que una persona está inconsciente: en el tema de la sexualidad, creo que eso se refiere a mantener una relación sexual. Si una de las personas que intervienen en la relación sexual no se encuentra bien en un momento dado por cualquier causa (por ejemplo, un mareo), es necesario parar la relación. Posiblemente se pueda aplicar a otras situaciones, pero se atribuye más fácilmente a las relaciones sexuales.

Cualquier pregunta relacionada con el sexo puede ser contestada con un sí, aunque sea con condiciones: estas solo hay que presentarlas antes de, por ejemplo, una relación sexual. Además, no es necesario tener reparo en comentarlas, ya que es totalmente comprensible que, en ocasiones, sean necesarias unas circunstancias concretas.